Qu’est-ce que lire ?

Cette section a pour objectif que l’étudiant reconnaisse la valeur de la lecture en tant que canal essentiel pour l’apprentissage, ainsi que pour communiquer des idées, des émotions et des savoirs.

Qu’est-ce que lire ?

Cette section a pour objectif que l’étudiant reconnaisse la valeur de la lecture en tant que canal essentiel pour l’apprentissage, ainsi que pour communiquer des idées, des émotions et des savoirs.

La lecture et son importance

Nous définissons la lecture comme un processus cognitif et communicatif qui met en œuvre des interactions entre l’auteur, le lecteur et le texte, et met en jeu simultanément des activités intellectuelles, de l’affectif, des opérations de mémoire et du travail de la pensée, autant de facteurs stratégiques pour atteindre la compréhension (Margarit, 2008), à laquelle nous parviendrons par l’utilisation du langage.

Felipe Garrido (2014) affirme que lire nous permet de nommer le monde, de prendre conscience, d’ordonner l’expérience, d’être en lien avec nous-mêmes et avec autrui, et que nous communiquons par le langage ce que nous pensons, sentons et faisons. Comme cela a été mentionné dans le paragraphe précédent, il ne s’agit pas de lire pour lire, mais bien de nous comprendre les uns les autres et de comprendre le monde dans lequel nous vivons, pour pouvoir le transformer.

C’est-à- dire que la lecture n’est pas un simple ensemble de processus cognitifs de compréhension car, plus qu’une opération mentale, c’est un processus social dans lequel tout décodage et essai de compréhension se trouve historiquement et socialement déterminé dans l’interaction sociale. Du même fait, la pratique fréquente de la lecture augmente considérablement l’acquisition de contenus et améliore d’autant la connaissance du monde (Silva, 2014). 

En résumé, lire revient à observer en perspective des fragments de réalité (véridique ou vraisemblable), ce qui nous oblige à nous frotter, pratiquement sans nous en rendre compte, à des faits, à des problèmes, à des émotions récentes, etc. Ces nouveaux apports viennent alors enrichir l’encyclopédie qui réunit les connaissances que nous accumulons depuis que nous sommes nés. C’est-à- dire que la lecture va influer sur tout ce que nous avons appris, aussi bien dans le cadre de l’éducation formelle que dans la galaxie des expériences auxquelles nous avons attribué une signification. Lire est donc une pratique particulièrement riche et exigeante.

Compréhension en lecture

Le texte inclut l’intention de l’auteur, le contenu exprimé et la façon dont le message est structuré. Lire, comprendre ce qu’on lit et écrit met en jeu des activités linguistiques, cognitives et socioculturelles dont l’utilité déborde le cadre scolaire et universitaire pour s’imposer dans les différents domaines de la vie personnelle et sociale des êtres humains (Lomas, 2001). L’objectif de la lecture est, de fait, d’atteindre la compréhension, entendue comme un processus créatif et intégrateur de la signification.

Cliquez sur chacun des titres pour faire apparaitre l’information.


  • Lecture universitaire

  • Textes universitaires

  • Lecture et technologie

  • Lorsqu’il entame une formation universitaire, l’étudiant aborde un domaine de connaissance particulier, legs de multiples études développées tout au long de l’histoire. Y accéder requiert volonté, responsabilité, des connaissances préalables, mais également un bon niveau de compréhension en lecture, cette dernière constituant une stratégie efficace apprentissage. Qui ne sait ni lire ni écrire ne saurait étudier.

    Une interaction réussie avec les textes spécialisés est une condition nécessaire pour avoir accès à la connaissance disciplinaire. Par conséquent, la lecture ne sera pas une activité de reproduction. Elle doit être tenue comme la ressource principale pour la production systématique d’autres écrits.

  • En d’autres termes, il faut apprendre à examiner les textes universitaires et spécialisés propres à un domaine disciplinaire pour découvrir :

    1. Que les textes qui appartiennent à un même genre présente un certain nombre de régularités.
    2. Que ces régularités sont observables dans les processus de production et de réception des textes.
    3. Que la lecture et l’écriture des genres universitaires et spécialisés sera d’autant plus facile que le lecteur/rédacteur se sera familiarisé avec ces régularités grâce à une interaction continue et de la description du genre qui en découle (Castro & Sánchez, 2016).

  • Aujourd’hui, le champ de la lecture s’est amplifié en raison de l’utilisation des technologies. Nous avons par exemple à notre disposition des blogs, des bibliothèques virtuelles, des revues, des livres électroniques spécialisés dans différents domaines de la connaissance, etc. Les réseaux sociaux eux- mêmes donnent accès à un riche univers d’échange. Nous avons, sans doute aujourd’hui plus que jamais, accès à l’information et il ne nous reste qu’à la transformer en connaissance. Pour ce faire, nous devons être capables de lecture critique et de compréhension, qui s’enrichiront toutes deux avec l’activité de rédaction.

Niveaux de compréhension lecture

Il est important de souligner que les niveaux de compréhension de lecture ne sont pas indépendants, mais qu’ils se superposent au contraire l’un à l’autre, se mêlant et interagissant entre eux, en raison de quoi il n’y a pas de bonne compréhension critique sans compréhension interprétative, laquelle dépend à son tour de la compréhension littérale. De même, la compréhension critique active la compréhension appréciative et la créative.

La pyramide ci-dessous présente les caractéristiques des différents niveaux de la compréhension écrite. Cliquez sur le titre que vous souhaitez examiner pour faire apparaitre l’information.

5. Compréhension créative

4. Compréhension appréciative

3. Compréhension critique

2. Compréhension interprétative

1. Compréhension littérale

En résumé, lire revient à découvrir la signification (ce qu’il dit) et le sens (ce qu’il veut dire et pourquoi il le dit) du texte pour forger notre propre opinion et participer ainsi consciemment à la résolution de problèmes réels. La lecture cesse donc d’être une simple activité de décodage pour se transformer en un travail de construction de signification sur la base des signes qui apparaissent dans le texte (Jiménez, 2015).

Sources d’information

Castro, M. & Sánchez, M. (2016). Características genéricas y estrategias de lectura. Una propuesta para la comprensión de textos académicos; en Enseñar a leer y escribir en la educación superior. Propuestas educativas basadas en la investigación. Libros de acceso libre. Universidad Autónoma de Tamaulipas. Disponible sur: http://www.fundacion-sm.org.mx/sites/default/files/Ense%C3%B1ar%20a%20leer%20y%20escribir.pdf

Garrido, F. (2014). El buen lector no nace, se hace. Ariel Practicum. Disponible sur: ftp://ftp.uady.mx/pub/bibliotecas/PHIP/El%20buen%20lector.pdf

Gutiérrez, J. (2015). La importancia de escribir bien. Universidad de los Andes, Chile. Disponible sur: http://www.uandes.cl/noticias/la-importancia-de-escribir-bien.html

Jiménez, J. (2015). Niveles de comprensión lectora, en Lectura, expresión oral y escrita. Colección Alta Educación. Compañía Editorial Nueva Imagen. Disponible sur: https://drive.google.com/file/d/0B7mYvFS1w1x3NXFsd2xWajJhbGM/view

Lomas, C. (2001). Leer para entender el mundo. Trabajo presentado el 25 de mayo en un Seminario Internacional sobre rendimiento escolar en lectura y matemáticas organizado por Santillana. Disponible sur: http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/nr_490/a_6670/6670.html

Margarit, A. (2008). La lectura como proceso cognitivo y comunicativo. Programa y Unidades de Redacción I. Disponible sur: http://fcpolit.unr.edu.ar/blogs/programa/2008/03/08/la-lectura-como-proceso-cognitivo-y-comunicativo/

Silva, M. (2014). La comprensión lectora es una habilidad para la vida. EducarChile. Disponible sur: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=225396

Castro, M. coord.ª (2013). Alfabetización Académica y Comunicación de Saberes: la lectura y la escritura en la universidad. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala, Facultad de Filosofía y Letras.

Chagoya, E. (2008). Enseñanza de la lectura y la escritura. Gestiópolis. Disponible sur: https://www.gestiopolis.com/ensenanza-de-la-lectura-y-la-escritura/

Desarthe, A. (2014). Cómo aprendí a leer. España: Editorial Periférica.

González, F. (2015). Pensamiento crítico y argumentación: continuidades y rupturas. México: Universidad de Sonora.

Parra, E. (2013) De puño y letra (un picapiedra entre supersónicos). Luvina Revista Digital. Número 73, Invierno. Estudios Latinoamericanos. Disponible sur: https://literaturamexicanaactual.files.wordpress.com/2017/02/1-1-parra-de-puc3b1o-y-letra.pdf

Pennac, D. (2001). Como una novela. Barcelona, España: Anagrama.

Villarreal, E. (2017). Importancia de la comprensión lectora. Página web. Disponible sur: https://www.importancia.org/comprension-lectora.php

Téléchargez l'information
Félicitations, vous pouvez passer au Sujet 2